跨越圍牆的教育工程：從程式設計師到培育未來百年科技競爭力的教育領導之路

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文/ 張俊峰（鷺江國中校長）

從程式碼走進教育現場：為什麼選擇成為教育領導者

我並非傳統師範體系出身。踏入教育現場之前，我是一名程式設計師，每天面對的是程式碼、演算法與系統架構。

從科技產業轉身投入教育，曾讓身邊許多人感到意外，但對我而言，這並不是一場偶然的轉折，而是一個經過深思熟慮的選擇。寫程式，是透過分析問題、設計架構、反覆測試與除錯，尋找更好的解決方案；而教育，同樣是一項需要長期投入、持續優化的「人本工程」。

科技正以前所未有的速度改變世界，人工智慧、數位科技與全球產業結構的變化，正在重新定義未來人才所需要的能力。然而，學校的制度與學習內容，有時仍跟不上外部世界的快速變化。我逐漸體會到：改變一間教室，可以從一位教師開始；但如果希望整所學校形成一個能夠回應時代變化、接軌產業趨勢、跨越學科界線的學習生態，就需要更完整的系統思維與教育領導。

從管理學校到設計未來：校長角色的真正轉變

 工程師寫程式，首先思考的是系統架構與底層邏輯；教育領導者治理學校，思考的則是整個教育生態的方向與連結。如果說教師是在「點亮每一顆星星」，主任是在「搭建支持孩子成長的鷹架」，那麼校長更重要的工作，就是「看見遠方、擘劃航道，並整合各種資源」。當角色從教師或行政主管轉變為校長，思考的尺度也必須隨之改變。

以AI與新興科技融入教育為例，如果只是從「採購設備」的角度出發，很容易將科技教育變成硬體設備的堆疊。但如果從資訊工程與產業發展的角度思考，我們真正應該關注的，是三年、五年甚至十年後，孩子進入社會時需要具備什麼能力。可能是運算思維、問題解決能力、人機協作能力、跨域整合能力，也可能是理解世界、與不同文化溝通，以及面對未知問題時持續學習的能力。

因此，我認為校長真正重要的工作，不是追逐每一項最新科技，而是理解科技背後的趨勢，並把這些趨勢轉化成適合孩子的教育實踐。科技不是教育的終點，而是幫助孩子走向未來的一項工具。

想成為未來的教育領導者，應該準備什麼

對於正在教育現場努力、並希望未來走向教育領導的夥伴，我認為可以從四個面向開始累積。

1. 建立具有科技視野的教育信念：可以先問自己一個問題：「十年後，當 AI 與高科技產業持續改變世界時，我們今天培養的孩子，是否具備面對未來的能力？」教育領導者需要有自己的核心信念。當外在環境充滿不同聲音時，清楚的教育願景就像北極星，能幫助我們判斷什麼事情值得做、什麼事情應該堅持，以及什麼事情可以選擇放下。
2. 走出單一專業，培養跨系統整合能力：不要把自己限制在原本的專業範圍裡。真正的教育領導，不是每一件事情都自己做，而是能夠理解不同系統之間的關係，找到彼此合作的方法。
3. 培養以問題解決為核心的溝通能力：教育現場的改革，最大的挑戰往往不是技術，而是「人」。面對教師、家長或學生對新科技的疑慮，我們不能只是急著說服對方接受。教育改革也一樣。先理解對方的擔憂，找出真正的問題，再透過數據、實際案例與共同願景建立共識，往往比單純宣導更有效。
4. 主動跨出校園，建立外部連結：未來的教育不可能只存在於教室裡。教育工作者需要與產業、科技、社區、大學、民間組織以及國際夥伴建立更多連結。越早接觸真實世界，就越能理解孩子未來可能面對的世界。

打破體制內外的圍牆：讓科技教育真正走進校園

今天的教育正同時面對生成式 AI 快速發展、全球產業鏈重組，以及人才需求快速變化等重大挑戰。在這樣的時代，學校如果只依靠既有的教育框架，很容易與真實世界逐漸產生距離。我始終相信，學校教育與社會資源並不是彼此競爭，而是可以互相補位。

體制內的學校擁有完整的教育制度、教師專業與扎實的學科基礎；而體制外的民間力量，則往往擁有更敏銳的產業觀察、更靈活的資源整合能力，以及不同於傳統校園的探索經驗。兩者如果能夠真正合作，就能形成更完整的教育力量。這也是我認為台灣學聯長期投入科技教育與跨域探索的重要價值。其中，「教育發展學院」所搭建的跨界平台，提供了一個讓教育工作者彼此交流、學習與傳承的機會。

如果重新走一次，會更早做的四件事

如果今天有一位年輕教師，或者一位正在思考是否跨入教育領導的夥伴來問我：「我現在可以開始準備什麼？」我的答案會是：不要等到成為主管或校長之後才開始。很多能力，其實現在就可以累積：

1. 主動承擔一項跨域或科技專案：可以從一個小型專案開始。例如帶領學生進行探究式學習、推動 AI 輔助學習、參與國際交流，甚至只是嘗試把不同領域的知識結合起來。
2. 打開校園的大門，主動連結外部科技資源：學校不應該是一座封閉的城堡。可以主動接觸科技產業、民間教育組織、大學與專業團隊，了解外部世界正在發生什麼變化。像台灣學聯這樣長期投入科技教育的民間力量，就可以成為學校與產業之間的重要橋梁，協助學校引進更多元的科技探索與職涯體驗。
3. 建立跨領域的專業學習社群：不要只和同校同領域的夥伴交流。可以認識科技工作者、企業人士、大學教授、不同學校的教師與教育創新者。

4.養成「覆盤」與紀錄的習慣：每一次專案結束後，都問自己三個問題：「什麼做對了？」「什麼地方可以更好？」「下一次，我會怎麼做？」這看似簡單，卻是從「執行者」走向「領導者」非常重要的能力。

心目中的學校：一座沒有圍牆的科技與人文學習生態圈

我理想中的學校，不是一座與外界隔離的校園，而是一個沒有圍牆的科技與人文共融學習生態圈。在AI與高度自動化快速發展的時代，單純記憶知識的重要性正在下降。我們更應該培養孩子的科技應用能力、邏輯思考能力、問題解決能力、管理情緒的能力，以及理解世界、與不同文化溝通的能力。

照片鷺江國中提供

共創下一個百年的教育基石

教育領導是一場長跑。它需要遠見，也需要耐心；需要專業，更需要跨界的勇氣。真正的領導力，往往是在你願意挺身而出、願意為一所學校、為一群孩子承擔責任的那一刻，才真正開始形成。

而我們今天為科技教育所打下的每一塊基石，也可能成為台灣下一個百年競爭力的重要起點。教育的終點，從來不只是一所學校的成功；而是讓下一代有能力走進世界、改變世界，成為一流的世界公民。

最後，我十分期待學校教育與台灣學聯等民間教育力量建立更多連結。台灣學聯推動職業探索課程與探究科學營，透過教授引導、實作體驗與產業認識，讓國中生探索物理、化學、生物、數學、地球科學、AI、半導體、財務金融、航天航太等領域。體制內提供完整的教育基礎，體制外帶來產業、職涯與創新的多元視角，兩者攜手，才能為孩子創造更多認識自己、探索未來的機會。

延伸閱讀｜台灣學聯・教育發展學院

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